| Bartlett & Freeze (2018) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 (100) |
| (6) 지역사회 학교에 토착 문화를 포함시켜 가족과 학교가 서로 신뢰하고 호혜적인 관계를 구축할 수 있도록 함 |
| Bruns et al. (1995) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1* | 1* | 8 (80) |
| (9) 팀을 구성할 때 무조건적인 헌신을 할 수 있는 사람들로 구성(10) 심각한 부정적 행동이 현저하게 감소, 긍정적 행동 증가, 지역사회 기반 생활 환경 유지 비율 증가, 비용 효율성 증가 |
| Clark et al. (1996) | 1 | 1 | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 (90) |
| (3) 지역사회 환경 내에서 아동과 가족을 자연스러운 지원에 연결되도록 장려(예: 멘토링과 레크레이션에 참여하기 위해 외부인을 고용하기도 하였으나 점차 사촌, 삼촌이 이 역할을 하도록 진행) |
| Eber et al. (2008) | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 1* | 1* | 1 | 10 (100) |
| (6) 문제보다는 필요에 초점을 맞춤으로써 Henry의 팀은 회의와 개입의 어조를 수동형에서 능동형으로 변경 (1, 8) 계획에는 가족과 교사뿐 아니라 대상자 학생이 표현한 강점과 필요 사항을 기반으로 진행(9) 대상 학생은 교사와 강한 유대 관계를 유지하였으며, 교사도 학생을 위해 특정한 개입을 시도. 교장 또한 대상 학생이 발전을 위해 시스템을 수정하도록 도움 제공 |
| Eber et al. (1996) | 1 | 1 | 1* | 1 | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 (100) |
| (3) 비공식적인 팀 구성원(즉, 대가족, 이웃, 자원봉사자 또는 친구)을 통해 학생 및 가족 팀을 지원하도록 촉진(5) WRAP 학부모 네트워크는 학부모 파트너, 학부모 지원 그룹, 정보 액세스 및 보육 자원을 제공하여 지원 |
| Epstein et al. (2005) | 1* | 1* | 1 | 1 | 1 | 0 | 1* | 1 | 1 | 1 | 9 (90) |
| (1, 2) 부모 중 한 명 또는 두 명이 거의 모든 회의에 참석(7) 가족의 요구 사항을 충족하도록 개별화 |
| Evans et al. (1996) | 1 | 1 | 1 | 1* | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 (80) |
| (4) 사례 관리자는 행동 관리, 서비스 계획 및 심리 교육 문제에 대해 부모와 협력 |
| Hyde et al. (1996) | 1* | 1* | 1 | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 10 (100) |
| (1, 2) 프로그램 참여 전, 아동과 가족의 종합적인 강점 및 요구 기반 평가를 실시하고 청소년 및 가족이 지정한 기관 간 계획 팀과의 회의를 계획(4) 기관을 통해 서비스를 제공하는 가족 관리 코디네이터와 모든 직원은 랩어라운드 케어 모델의 원칙에 대한 공동의 책임을 가짐(9) 대부분의 청소년들은 2년 동안 랩어라운드 서비스를 받았고, 지역사회 또는 성인 서비스로의 원활한 전환을 했으며, 전환 요구의 전체 범위에 대한 계획 및 전략 수립에 충분한 시간을 제공함 |
| Mendenhall et al. (2013) | 1 | 1 | 1* | 1 | 1* | 1 | 1 | 1* | 1 | 1 | 10 (100) |
| (3) 랩어라운드 촉진자, 대상 사례 관리자 및 사례 관리자가 포함되었으며 보조 그룹에는 의료진, 부모 지원 전문가, 간병인, 가정 치료사 및 학교 직원이 포함(5) 랩어라운드는 ‘가정의 문화, 가치, 삶의 선택을 존중하는 방식으로’ 가정과 지역사회라는 최소한의 제한적인 환경에서 제공함. 주 차원의 교육 외에도 내부 랩어라운드 교육을 제공하였으며, 내부 교육은 현지의 요구 사항을 기반으로 진행(8) 대상 학생의 요구 사항을 해결하는 방법뿐 아니라 학생의 기존 기술 및 능력을 활용할 수 있는 ‘기회’를 늘리는데도 초점 |
| Myaard et al. (2000) | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 (100) |
| (1) 팀은 가족을 파트너로 대했으며, 각자의 의견이 다른 경우 민주적으로 의견 수립 |
| Painter (2012) | 1* | 1 | 1* | 1* | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 8 (80) |
| (1, 3, 4) 랩어라운드 교육을 받은 촉진자와 기관 감독자 그리고 임상 감독자가 포함 되어 아동 및 가족 팀을 모집하고 협력 |
| Scott & Eber (2003) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 10 (100) |
| (9) 부모와 교사가 개선이 거의 없다고 보고한 경우, 교장은 학교 사회 복지사에게 포괄적 팀을 통해 복합적이고 협력적인 방식으로 지원 |
| West-Olatunji et al. (2011) | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1* | 8 (80) |
| (4) 팀은 효율성을 결정하기 위한 평가 프로토콜을 설정. 전반적인 개입 계획 피드백을 위해 계획을 교수진, 학부모 및 학생들과 공유하고 수정 후 구현(10) 2주간의 프로젝트가 끝났을 때 교사들은 자신의 직업에 대한 불안감이 감소하고 학생의 성적, 행동, 태도 향상에 대해 희망을 느낌 |
| Yoe et al (1996) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1* | 1 | 1* | 1 | 1 | 1 | 10 (100) |
| (5) 랩어라운드에 참여하기 전, 평가과정에서 지역사회 상황에 대한 철저한 조사 진행(예: 학교 및 지역사회 내 문화적 규범 및 기대치. 지역사회 서비스 및 자원의 가용성에 대한 평가)(7) 치료사례관리자는 잠재적 위기를 예방하거나 분산하기 위한 개별화된 서비스 계획 |
| 충족 논문 수 (%) | 14 (100) | 14 (100) | 14 (100) | 14 (100) | 13 (93) | 10 (71) | 13 (93) | 12 (86) | 9 (64) | 13 (93) | |