부록 1 보편적 지원 실제, 체계, 자료와 관련된 핵심 요소 및 하위 요소

핵심 요소 1. 기대행동 정의 및 교육(관련: 보편적 지원의 실제)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
1. 기대행동 및 규칙을 긍정문으로 명확하게 정의하기	BoQ 17, IPI 10, KIFC 24, SAPR 4.1, SAS SW1, SET A1, TFI 1.3, TIC 9	- 5개 이하(TFI 1.3, SET A1); 3-5개 기대행동(BoQ 17, IPI 10, SAS SW1, TIC 9)- 교내 모든 장소에 적용되는 기대행동(SAPR 4.1)
2. 기대행동을 상황 및 장소별 규칙으로 구체화하기	BoQ 19, 20, KIFC 25, SAS SW1, SAS NC1, SET A1, TFI 1.3, TIC 10	- 상황별 5개 이하의 규칙 (KIFC 25)	- 모든 교직원과 행동 규칙 안내표 공유(TIC 10)
3. 교직원 참여를 통해 모두에게 적용되는 기대행동 및 규칙 개발하기	BoQ 18, 21, SET A1, B2,	- 모든 학생과 교직원 대상 적용 (BoQ 18)	- 교직원 동의(SET A1)- 교직원 다수의 의견 제공(BoQ 21)- 기대행동이 학생과 교직원 모두에게 적용됨을 교직원에게 명시적으로 전달(BoQ 18)
4. 기대행동 및 규칙을 장소별로 게시하기	BoQ 17, 19, IPI 17, KIFC 26, 27, SAPR 4.3, SET A2, TFI 1.3, TIC 9	- 교실 및 3개 이상의 공용장소에 게시(BoQ 17)- 교실 외 장소 및 교실마다 1개 이상의 게시물 부착 (IPI 17)- 10개 중 8개 이상 장소에 게시(SET A2)- 교내 모든 공공장소에 게시 (TIC 9)		- 자료에 근거하여 문제행동이 빈번하게 발생하는 모든 장소에 게시 (BoQ 19)- 포스터에 대한 학생들의 긍정적 반응과 포스터 제작 참여 (SAPR 4.3)- 학생들의 눈높이에 맞는 규칙 (KIFC 26, 27)
5. 교직원이 기대행동 및 장소별 규칙을 정확히 알고 말할 수 있음.	BoQ 50, SET B5, TFI 1.3, TIC 20		- 교직원이 기대행동 및 규칙을 알고 있음(TIC 20)- 90% 이상의 교직원이 기대행동의 67% 이상을 말할 수 있음(TFI 1.3, SET B5, BoQ 50)
6. 기대행동 교수를 위한 문서화된 공식 일정과 교육계획 수립하기	TFI 1.4, BoQ 37, 38, 40, SET B1, TIC 12, IPI 14, 24, SAPR 4.4	- 1년 단위 교육 계획(SET B1)- 모든 학생 대상 (TIC 12)- 연중 상시적으로 신입/전학생 대상 (BoQ 40)- 학기가 시작하는 날/주간/월간에(SAPR 4.4)
7. 기대행동 및 장소별 규칙을 교실 및 교실 외 장소에서 직접적이고 반복적으로 가르치기	BoQ 20, 38, IPI 24,KIFC 28, SAPR 4.1, 4.4, SAS SW2, 14, SAS NC2, SET B2, TFI 1.4, TIC 12	- 교내 모든 장소에서 교육 (SAPR 4.4)- 연 1회 이상 공식적으로 재교육; 기대행동과 장소별 규칙을 주 1회 이상 학생들과 복습(BOQ 38)- 매년 여러 차례 실행(학기 초, 개학 직후 등; IPI 24)	- 전체(대부분, 90% 이상) 교직원이 실제 기대행동을 교육(TFI 1.4, TIC 12, IPI 24, KIFC 28, SAS SW2, SAS NC2, SAPR 4.1, SET B2)- 교사가 행동 규칙 안내 및 교수 시 일관성 있게 기대행동과 연계하여 지도(BoQ 20)- 교사가 반복적 교육 실시(BoQ 38, IPI 24, SAS SW14, SAPR 4.4)	- 학생 자료 검토를 통해 필요시 학생대상 재교육 추가실시(BoQ 38)
8. 행동 교수를 위한 교육과정 및 수업지도안 개발하기	BoQ 29, 33, TIC 11		- 교직원의 교육과정 및 수업지도안 개발 참여(BoQ 33, TIC 11)	- 학생의 교육과정 및 수업지도안 개발 참여(BoQ 33)
9. 수업지도안에서 (1) 다양한 교수전략 (2) 규칙의 좋은/나쁜 예 제시하기	BoQ 30, 31, SAPR 4.1	- 수업지도안에 3개 이상의 교수전략 (모델링, 역할놀이, 비디오 촬영 등) 포함(BoQ 31)	- 교사가 사회적 행동 교수 방법(시범, 역할극)을 알고 있음(SAPR 4.1)
10. 기대행동을 교과 수업(정규 교육과정)에 삽입하여 가르치기	BoQ 32, IPI 24	- 매일(주 5일) 교과수업에 기대행동 관련 내용 삽입(BoQ 32)	- 모든 교사가 행동교수를 일상 수업에서 지도함(BoQ 32, IPI 24)
11. 학생이 기대행동 및 규칙을 알고 있음	BoQ 50, SET B4, TFI 1.4, TIC 12			- 학생이 기대행동을 알고 있음(TIC12)- 70% 학생이 기대행동의 67%를 말함(TFI 1.4, SET B4); 거의 모든(≧90%) 학생이 기대행동과 규칙을 말함(BoQ 50).

핵심 요소 2. 기대행동 강화(관련: 보편적 지원의 실제)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
12. 문서화된 지침(유형, 빈도, 시기)을 통해 공식적 강화체계 확립하기	BoQ 22, 39, IPI 15, SET C1, TFI 1.9, TIC 13
13. 학생 흥미를 고려하여 다양한 강화전략 개발하기	BoQ 23, 25, 27, KIFC 29, 30	- 1년 내내 다양한 강화물 제공 (BoQ 25)	- 교내 모든 장소에서 교직원이 다양한 강화전략 실행(KIFC 29, 30)	- 학생 연령, 문화, 성별, 흥미 반영(BoQ25)- 강화물 개발에 학생 참여(BoQ27)
14. 공식적 계획에 따라 학생 대상 강화체계 안내하기	BoQ 37, 40	- 연중 상시 신입(전학)생 대상 강화체계 안내(BoQ 40)
15. 교내 모든 장소에서 교직원이 학교 차원의 강화체계를 일관성 있게 실행하기	TFI 1.9, BoQ 22, 52, SET C3, TIC 13, IPI 25, SAS SW 3, SAS NC4, SAPR 4.4		- 거의 모든(90% 이상) 교직원이 강화체계를 실행(BoQ 22, 52, SET C3, TFI 1.9, TIC 13)- 교직원이 일관성 있게 교실 및 교실외 장소에서 실행(IPI 25, SAS SW3, SAS NC4 SAPR 4.4)
16. 기대행동 및 규칙과 연계한 구어적 피드백과 함께 강화전략 실행하기	BoQ 24	- 강화 제공 때 항상 기대행동과 연계된 구어적 피드백 제공(BoQ 24)	- 실제 교사가 기대행동과 연계하여 구어적 피드백 제공함(BoQ 24)
17. 부적절한 행동에 대한 교정보다 적절한 행동에 대한 강화를 더 자주 제공하기	BoQ 26, TIC 13	- 부적절한 행동에 대한 교정에 비해 적절한 행동에 대한 교사 강화 빈도가 4배 이상 높음(BoQ 26; TIC 13)	- 실제 교사가 교정적 피드백에 비해 긍정적 피드백을 자주 제공함 (BoQ 26, TIC 13)
18. 대부분의 학생이 교직원으로부터 강화를 제공받음	TFI 1.9, SET C2, TIC 13			- 질문을 받은 학생의 50% 이상이 (지난 2개월 간) 강화를 제공받음 (SET C2, TFI 1.9)- 학생이 강화체계를 알고, 실제 긍정적 강화를 제공받음(TIC 13)

핵심 요소 3. 문제행동 관리(관련: 보편적 지원의 실제)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
19. 공식적 문서에 서술 또는 시각적 형태로 명확하게1) 기술된 문제행동 정의와 관리절차	BoQ 7, 10, 11, KIFC 13, SAPR 5.1, 5.2, SAS SW4, SW5, SW6 TFI 1.5, TIC 14	- 모든 유형의 문제행동이 기술됨 (BoQ 10)
20. 학부모, 학생, 교직원이 문제행동 관리절차를 정확히 알고 있음.	BoQ 11, 12, 51, IPI 22, SAPR 5.1, 5.2, SET D2, TFI 1.5		- 대부분(90% 이상)의 교직원이 어떤 문제가 교실에서 관리되고, 어떤 문제가 학교 차원에서 관리되는지 알고 있음(BoQ 11, 51, IPI 22, SAPR 5.2, SET D2)- 심각한 문제행동 대응 절차를 관리자와 관련 교직원이 알고 있음(BoQ 12, SAPR 5.1)	- 문제행동 관리 절차에 관해 가족들과 공유(TFI 1.5)- 핸드북에서 문제행동 관리절차에 관해 다문화 학생/가족의 모국어로 설명(SAPR 5.2)- 학교 차원에서 관리되는 심각한 문제행동 대응 절차를 학생 및 가족이 알고 있음(SAPR 5.1, 5.2)
21. 공식적 문서로 위기관리계획을 수립하고 교직원이 정확하게 이해하기	SAS SW8, SAPR 5.5, SET D3, D4	- 교내 7개 중 6개 장소에 적용 될 수 있는 위기관리계획(SET D3)	- 교직원의 90%가 위기상황에 관한 대응절차를 적절히 말함(SET D4)- 위기관리계획을 실행(SAS SW8)
22. 처벌 중심이 아닌 예방적, 교육적, 회복적 접근2)을 강조	BoQ 8, 12, SAPR 4.5, 5.3 5.4, 5.5, SAS SW7, SET D1, TFI 1.6, TIC 14		- 문제행동 관리에 참여한 모든 사람이 관련 법․규정을 이해(SAPR 5.3)
23. 문제행동 관리절차3)를 일관성 있게 실행하기	BoQ 12, 51, IPI 26, 30, KIFC 14, SAPR 5.1, 5.2, TFI 1.6		- 교내 문제행동 관리정책을 일관성 있는 실행(BoQ 51, IPI 30, KIFC 14, SAPR 5.2, TFI 1.6)- 심각한 문제행동 대응 절차를 관리자와 관련 교직원이 일관성 있게 실(BoQ 12, SAPR 5.1)- 대부분(90% 이상) 문제행동 보고서 양식을 적절히 작성(BoQ 51, IPI 26)

핵심 요소 4. 교내 모든 장소로 연계된 행동지원(관련: 보편적 지원의 실제)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
24. 학급에서 보편적 지원의 구성요소4)를 학교 차원의 체계와 일관성 있게 형식을 갖추어 실행하기	BoQ 42-48, SAS CS 1-7, TFI 1.8, TIC 15	- 긍정적 피드백을 부정적 피드백보다 더 많이(4배 이상) 제공 (BOQ 46, SAS CS4)	- 대부분(75% 이상; BoQ 42-48)의 학급에서 거의 모든 교사가 참여(모든 관련 문항)5)
25. 교실(수업․생활) 환경의 재구조화6)	KIFC 19-21, 23, SAS CS 11		- 위와 동일(모든 관련 문항)
26. 교수학습활동 개선7)을 위한 노력	SAS CS 8-9 KIFC 17, 18, 22		- 위와 동일(모든 관련 문항)	75% 이상의 학업 성취율(SAS CS9)
27. 교실외 장소에서 보편적 지원의 구성요소 및 예방적 전략8)을 일관성 있게 실행하기	SAS NC1-6, 8, 9	연 4회 자료 기반 학생행동 및 관리상황 점검(SAS NC8)	- 위와 동일(모든 관련 문항)- 모든 교직원이 직/간접적으로 교실외 행동 관리에 참여(SAS NC9)

핵심 요소 5. 팀 구성 및 운영(관련: 보편적 지원의 체계)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
28. 보편적 지원 실행을 위한 학교팀 조직	IPI 4, KIFC 1, SAPR 1.4, 1.5, SAS SW 9, SET F2, F3, TFI 1.1, TIC 3		- 전문지식과 실무경험9)을 갖춘 구성원(TFI 1.1)- 모든 교직원을 대표하는 구성원10) (IPI 4, TIC 3, SAPR 1.5, SET F3, TFI 1.1)- 각 구성원의 회의 참석률이 80% 이상임(TFI 1.1)- 90% 이상의 교직원이 팀 존재를 알고 있음(SET F2)	- 팀 구성원으로 학부모(가족 구성원) 포함(SAPR 1.5, TFI 1.1, TIC 3)- 팀 구성원으로 학생 대표 포함 (TFI 1.1)
29. 팀 구성원으로써 학교관리자 포함	BoQ 1, KIFC 10, SAS SW10, SET F5, TFI 1.1, TIC 1		- 관리자는 모든 팀 회의(BoQ 1, SET F5) 또는 80% 이상 회의 참석(TIC 1, TFI 1.1)- 관리자가 팀 결정 지지(BoQ 1) 및 팀 활동에 적극 참여(SET F5, SAS SW10, KIFC 10)
30. 팀 구성원으로써 코치 (내/외부 전문가) 포함	IPI 12, TFI 1.1		- 코치가 회의 월 1회 이상 회의 참여(IPI 12)
31. 팀 회의의 정기적 운영	BoQ 2, IPI 4, 11, KIFC 3, TFI 1.2, SET F6, SAPR 1.4	- 월 1회 이상 회의(IPI 11, KIFC 3, SET F6, SAPR 1.4, TFI 1.2)- 매월(연 9회/1시간 이상; BoQ 2)
32. 공식적 문서에 명확히 기술된 팀 목표, 미션, 운영 절차11)	BoQ 3, KIFC 2, TFI 1.2, TIC 3, 4, SET F4, F8		- 90% 이상의 팀 구성원이 팀 리더가 누구인지 말함(SET F4)
33. 교내 다른 운영팀(타 정책 관련 팀 회의)과의 효율적 통합 및 연계 운영	KIFC 4, TIC 5

핵심 요소 6. 전문성 강화 지원(관련: 보편적 지원의 체계)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면
34. 문서화된 연수 운영 계획 및 일정	BoQ 35, 36, KIFC 7, TFI 1.7
35. 보편적 지원의 구성 요소에 관한 교직원 대상 연수	BoQ 35, 36, IPI 36, KIFC 7, SAPR 3.1 - 3.5, 5.4, 5.6, SAS CS10, NC7, SET B3, TFI 1.7, 1.5, TIC 16	- 전체 교직원 대상 (TFI 1.7, BoQ 35)- 매년 실시(SET B3)	- 연수 및 기술지원이 필요한 주제① 기대행동 및 규칙 교육(TFI 1.7, SET B3, BoQ 36)① 적절한 행동 강화(TFI 1.7, BoQ 36)① 문제행동 관리체계 및 자료관리체계(TFI 1.5, 1.7; BoQ 35; IPI 43)① 학생들의 사회․정서적 문제 해결 지원(예: 진정 및 구어적 표현; SAPR 5.4)① 위기관리에 참여하는 교직원 대상 위기 상황에 대한 안전 교육(SAPR 5.6)① 문제해결을 위한 교사의 지원(예: 솔루션 회의, 코칭 등) 신청 절차(TFI 1.7)① 교실외 장소에서의 적극적 관리 기술(SAS NC7)① 학급 차원의 지원 관련 기술적 지원(관찰, 코칭 등)(SAS CS10; TIC 16)① 기타: 사회정서발달 프로그램, 행동수정, 교수적 수정․보완, 사회적 발달 방해/기여 요인, 행동장애(SAPR 3.1 - 3.5)
36. 교직원 대상 재교육 계획	BoQ 38, IPI 35	- 연 1회 이상 실시(BoQ 38)	- 계획에 따라 교직원 대상 재교육(BoQ 38)- 자료(행동, 실행충실도 자료 등) 검토 결과 추가(BoQ 38, IPI 35)
37. 신규․대체․전입․복직 교사 대상 SWPBIS 안내 및 연수	BoQ 40, IPI 20, 43	- 연간 상시적으로(일년 내내)	- 전입․복직 교사에게 SWPBIS 안내 및 관련 연수 제공(BoQ 40, IPI 20)- 신규/대체 교사 및 교육 실습생 대상 공식화된 연수계획(IPI 43)
38. 학교팀 대상 연수계획 수립 및 기술적 지원 제공	IPI 5, 42, SAS SW17		- 학교팀 구성원이 학년말 방학 연수에 참여하고 실행계획 수립(IPI 5)- 온라인 연수자료 및 연방/주별 웹사이트 활용과 차년도 학교팀의 연수/회의 참석(IPI 42)- 교육청 차원의 학교팀 지원(SAS SW17)
39. 전담 코치의 기술적 지원 및 학교팀과의 협력12)	IPI 6, 7, 13, 18	- 월 2회 이상 학교 방문 및월 1회 이상 기술적 지원 제공 (IPI 13)	- 코치 대상 연수 기회 제공 (IPI 7)- 코치는 SWPBIS, 행동이론, 자료 기반 의사결정에 관한 지식을 가지고, 집단역학, 소통 및 촉진, 대중 연설에 능숙함(IPI 7)
40. SWPBIS 실행 자료 및 도구 개발	IPI 38, KIFC 6, 32		- 교직원 등을 위한 보편적 지원 실행 자료 및 도구(예: 매뉴얼)를 문서화된 형태로 개발(IPI 38, KIFC 6, 32)
41. 연수 효과 및 만족도 평가	BoQ 35, 36, SAPR 3.6		- 연수 종료 후 교직원이 효과성과 적용 가능성에 관한 피드백 제공(SAPR 3.6)- 연수 과정에서 교직원 이해도 점검(BoQ 35, 36)

핵심 요소 7. 학교 구성원의 참여와 몰입 조성(관련: 보편적 지원의 체계)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면
42. 공식적 문서를 통해 학교․교육청 차원의 명시적 지지	SAPR 1.1, SET F1, TIC 1	- 학교 운영개선안의 3가지 우선 과제로 행동지원 개선방안 포함(SET F1, TIC1)
43. 학교관리자 실행 의지와 참여13)	BoQ 1, IPI 2, 29, KIFC 9, TIC 1, 5		- 행정적 지원(예산 할당, 교내 타 정책과의 연계 운영 등; IPI 2, 29, KIFC 9, TIC 5)- 보편적 지원 실행에 대한 관리자의 의지를 전달함(BoQ 1)- 상위 3대 목표 중 하나로 사회적 행동을 명시 (TIC 1)- 실행 과정에 적극적 참여 및 관리(BoQ 1, IPI 2)- 연수 참여(IPI 2, TIC 1, BoQ 1,)
44. 전체 교직원의 지지와 몰입	BoQ 28, IPI 3, 40, KIFC 5, SAS SW16, SAS NC9, TIC 2		- 80% 이상 교직원이 문제행동 관리와 환경 개선을 우선 정책목표로 채택(IPI 3, TIC 2)- 관리자와 교직원이 3년 이상 SWPBIS 실행에 전념(TIC 2)- 교직원이 팀의 SWPBIS 자료수집에 적극 참여(KIFC 5)- 모든 교직원이 학교 차원의 중재(교실외 장소 관리 포함)에 직/간접적으로 참여(SAS SW16, SAS NC9)- 교직원 출석 및 참여가 높고, 교직원 설문이 빠르게 작성됨(IPI 40)- 교직원 의욕 향상과 유지를 위한 전략 수립(IPI 40, BoQ 28)
45. 명확한 실행 목표 설정 및 체계적 실행계획 수립	IPI 8, KIFC 8, SAPR 1.6, SET F8	- 1년 미만 단위의 단기 목표 포함(SET F8)- 학기 前 2회 이상 회의(IPI 8)- 연 1회 이상 연간․단기 목표 및 실행계획 수립과 공유(SAPR 1.6)
46. 충분한 자원 및 예산 확보 및 지원을 위한 학교 차원의 노력	IPI 39, KIFC 12, SAPR 1.3, SAS SW15
47. 교육청 등 상위기관의 안정적인 재정적․행정적(부서/인력)․기술적 지원	IPI 1, KIFC 11, SAS SW17, SET G1, G2		- 학교관리자가 교육청 등 상위기관의 관련 직원을 알고 있음(SET G2)- 교육청 고용 전문인력을 통한 학교팀 연수 및 기술 지원(SAS SW17, IPI 1)- 코칭 및 연수, 회의 및 계획 수립을 위한 시간 배정(IPI 1)

핵심 요소 8. 피드백 관리체계(관련: 보편적 지원의 체계)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
48. (학교팀의) 학교 자료(data)를 교직원과 정기적 공유	BoQ 4, 16, IPI 31, SAPR 8.2, SET E3, F7, TFI 1.10, 1.15, TIC 18	- 연 3회 문제행동 자료 공유(SET E3)- 연 4회 이상 진행 상황(SET F7), 학교 자료(TFI 1.10), 문제 행동 자료(TIC 18) 공유- 매월/연 8회 이상 문제행동 자료 공유 (BoQ 4)- 월 1회 이상 학교 자료 공유(BoQ 16, SAPR 8.2)- 연 1회 이상 연례평가 결과 공유(TFI 1.15)	- 아래 자료를 정기적으로 공유① 학교 차원에서 수집되는 자료(TFI 1.10, BoQ 16, SAPR 8.2)② 문제행동 보고자료(BoQ 4, IPI 31, TIC 18, SET E3)③ 진행 상황 보고(SET F7)④ 총괄평가 결과(TFI 1.15)- 정기적 자료 공유를 통해 교직원이 교내 문제행동 발생현황을 알고 있음(BoQ 4)
49. 보편적 지원 계획 및 실행에 관한 교직원 의견 제공 및 참여	BoQ 5, 6, 21, 33, 49, SET A1, TFI 1.10	- 연 1회 이상(TFI 1.10, BoQ 5, 49)- 일년 내내(BoQ 6)	- 아래 주제에 관한 의견 제시 및 참여(설문, 투표, 브레인스토밍 등)① 보편적 지원의 기반체제(TFI 1.10)② 기대행동 및 규칙(BoQ 21; SET A1)③ 실행계획 수립 및 개선(BoQ 49)④ 장기목표 수립(BoQ 5)⑤ 수업지도안 개발(BoQ 33)- 모든 실행 단계마다 피드백 제공, 제안 및 선택의 기회 제공(BoQ 6)
50. 학생, 가족(학부모) 및 지역사회 구성원 대상 보편적 지원 관련 정보 공유 계획 수립 및 정기적 실행	BoQ 34, 41, IPI 23, KIFC 6, SAS SW13, SAPR 1.2, 4.2, 4.7, TFI 1.15	- 연 1회 이상 연례평가 결과를 학부모, 지역사회, 지역교육청 등과 공유(TFI 1.15)		- 아래 정보를 다양한 방법(뉴스레터, 웹포스팅, 학부모회의, 학부모 면담, 학교개방, 안내책자)으로 정기적 공유① 기대행동 정의(SAS SW13) 및 교수전략(SAPR 4.2)② 보편적 지원 특징(BoQ 34, KIFC 6)③ 예방적 학생지원 프로그램(실제, 기대효과, 신청 방법; SAPR 1.2)④ 보편적 지원의 진행 및 평가결과(BoQ 41, SAPR 4.7, TFI 1.15)
51. 보편적 지원 계획 및 실행에 관한 학생 및 가족, 지역사회 구성원의 의견 제공 및 참여	BoQ 27, 33, 49, IPI 41, KIFC 31, TFI 1.11	- 연 1회 이상 의견 제공(TFI 1.11)		- 보편적 지원의 기반 체제에 관한 학생, 가족, 지역사회 구성원의 피드백 (TFI 1.11)- 학생의 강화물 개발 참여(BoQ 27)- 기대행동 및 장소별 규칙에 관한 수업지도안 개발 및 전달에 학생 참여 (BoQ 33)- SWPBIS 실행에 관한 학부모 피드백 제공(KIFC 31, BoQ 49) 및 직접 참여(IPI 41)

핵심 요소 9. 문제행동 자료관리체계(관련: 보편적 지원의 자료)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
52. 문제행동 발생 및 대처에 관한 보고서 자료 수집 절차(보고서 양식, 보고서 작성과 제출, 자료 입력, 서류보관) 마련	BoQ 8, 9, 51, IPI 16, 26, 27, KIFC 15, SAPR 8.1, SAS SW11, SET E1, E2, TIC 17, 18	- 주 1회 이상 자료 입력(TIC 18)	- 대부분의(90% 이상) 교직원이 문제행동 보고서 양식을 적절히 작성함(BoQ 51, IPI 26)	- 문제행동 자료수집(BoQ 8, IPI 16, KIFC 15, SAPR 8.1, SAS SW11, SET E2, TIC 18)- 문제행동 보고서 양식에 유용한 정보(이름/학년/성별, 날짜, 시각, 작성 교사, 장소, 문제행동, 예측되는 동기, 참여자, 학교 차원의 결정)를 포함(BoQ 9, SET E1, TIC 18)
53. 문제행동 보고자료의 정기적 분석 및 시각화(그래프)	BoQ 13, 15, IPI 31, KIFC 16, SET E2, SAPR 8.1, SAS SW11, TFI 1.12, TIC 17, 18	- 월 1회 이상 자료분석(BoQ 15)		- 문제행동 평균 발생빈도(예: 1일/1인당)를 행동유형, 장소, 시간(연도, 월, 요일, 교시), 동기, 학생에 따라 검토(BoQ 13, TFI 1.12, TIC 18)
54. 문제행동 자료 입력, 분석, 요약을 위한 자동화된 데이터베이스	BoQ 13, IPI 27, SAPR 8.1, SET E2, TFI 1.12		- 교직원 및 팀 구성원이 입력된 자료와 시각화된 결과에 즉시 접근가능함(TFI 1.12, BoQ 13)

핵심 요소 10. 자료 기반 의사결정(관련: 보편적 지원의 자료)
하위 요소	관련 문항	양적 측면	질적 측면	반응성 측면
55. 문제행동 보고자료 이외 추가자료(성적, 교사 복무, 설문조사 등)의 수집 및 검토	BoQ 14, 53, IPI 19, SAPR 8.3, 8.4, TFI 1.13			- 문제행동 외 성적 및 기타 학업 성취 자료 등 활용(TFI 1.13, BoQ 14, 53, SAPR 8.3)- 긍정적 행동 자료(IPI 19)- 문화적 배경 정보 수집 통해 문제행동 관리체계와 문화적 편견의 관련성 확인(SAPR 8.4)
56. 타당도와 신뢰도를 갖춘 평가도구로 실행충실도 평가 및 활용	KIFC 35, TFI 1.14, TIC 6, 8	- 연 1회 이상 평가(TFI 1.14)
57. 자료 담당자가 자료 분석 결과를 팀 구성원(코치 포함)과 공유14)	BoQ 16, IPI 28, SAPR 8.2, SAS SW12, TIC 19	- 월 1회 이상 팀 구성원과 공유(BoQ 16, TFI 1.13, TIC 19, SAPR 8.2)- 월 1회 이상 코치와 공유(IPI 28)	- 팀 구성원에게 학교 차원의 자료 분석 결과 제공(모든 관련 문항)
58. 자료(행동, 학업, 실행충실도 등)의 정기적 검토 및 실행계획 수정 및 개선에 관한 의사결정(예: 연수 추가)에 활용	BoQ 16, 53, IPI 31, 32, 33, 35, 37, KIFC 16, 33, 34, SAS SW12, NC8, SAPR 8.2, SET E3, E4, TFI 1.13, TIC 7, 19	- 월 1회 이상 팀 구성원 자료 검토 (TFI 1.13, BoQ 16, TIC 19, SAPR 8.2)- 연 4회 이상 교실 외 장소에서 학생 행동현황과 관리실태 점검(SAS NC8)		- 학생 자료(행동, 학업)의 검토를 통한 실행 평가 및 개선에 활용(BoQ 53, IPI 32, 33, 35, 37, KIFC 16, 33, 34, SAS SW12, SAPR 8.2, SET E4, TFI 1.13, TIC 7, 19)
59. 보편적 지원 실행에 관한 총괄평가(효과성 평가 포함) 실시 및 결과의 활용	BoQ 53, SAPR 1.7, 4.6, TFI 1.15	- 연 1회 이상(TFI 1.15)- 계획된 자료의 대부분이 수집 및 활용됨(BoQ 53)		- 위와 동일(모든 관련 문항)
60. 학생 행동 및 실행에 관한 평가 결과를 상위 교육청에 보고	SAS SW18, TFI 1.15	- 연 1회 이상(SAS SW18)

문제행동 정의 및 관리정책의 명확한 기술은 교실 또는 교사 차원에서 관리되는 경미한 문제행동과 학교 차원에서 관리되는 심각한 문제행동의 차이를 반영함(BoQ 11, SAS SW6, TIC 14, TFI 1.5).
예방적, 교육적, 회복적 성격이 반영된 문제행동 관리정책(TFI 1.6)과 관련된 특징으로 다음을 포함함: ① 문제행동 감소를 위한 효과적 대처전략(예: 구어적 촉진, 대체행동 교육 등; BoQ 12, SET D1, TIC 14, SAPR 4.5), ② 문제행동으로 인한 수업지연 최소화 방안 (SAS SW 7), ③ 학생의 사회정서적 문제 또는 갈등 해결에 도움 제공(SAPR 5.4), ④ 상위 법․규정에 부합(SAPR 5.3), ⑤ 문제행동 발생 및 대처에 관한 기록 및 보고 체계 포함됨(BoQ 8).
문제행동 관련 보고서 작성 및 제출의 정확한 실행에 관한 문항은 문제행동 자료관리체계(하위요소 52)에서 분석됨
보편적 지원의 구성요소(TFI 1.8)는 학급 규칙 및 일과 정의 및 교수(BoQ 42, 43, 44; SAS CS 1, 3), 구체적 칭찬 및 강화의 지속적․즉각적 제공(BoQ 45, 46; SAS CS 4), 학급 내 문제행동 대응 절차 마련(BoQ 48; SAS CS 2, 5, 6, 7), 문제행동 기록 및 점검(BoQ 47), 실행 과정 점검(TIC 15)을 포함함.
대부분 문항들(BoQ 제외)은 구체적 양적 기준 없이 학급 참여 수준에 관한 판단을 요구함. 해당 학급의 참여를 판단하기 위해 학급별 지도교사 다수의 참여를 확인해야 하므로, 실행 수준에 관한 판단 기준으로 제시함.
교실 환경의 재구조화는 구조화된 일과 및 활동 성격을 고려한 공간(KIFC 19, 20, 21), 효율적이고 질서있는 활동 간 전이 지원(신호나 알림; SAS CS 11, KIFC 23)을 포함함.
교수학습활동 개선을 위한 노력으로 학생 능력 고려(SAS CS 8), 수업지도안 구비(KIFC 17), 다양한 교수학습활동 구성(KIFC 22) 및 수업활동자료 준비(KIFC 18), 학생들에게 높은 성취 경험 제공(SAS CS 9)을 포함함.
교실 외 장소에서 적용 가능한 예방적 전략으로 적극적 관리(active supervision; SAS NC 3), 물리적/공간적 환경 재구성(예: 이동 경로 및 시간 조율 등; SAS NC 5, 6) 등을 포함함.
팀은 5가지 영역(①행동 분석 및 중재, ②코칭, ③학생 학업 성취 및 행동 양상, ④각급 학교(예: 유치, 초, 중, 고) 교육과정 및 프로그램 운영, ⑤학생의 요구 및 선호; 김제린, 홍주희, 2022)의 전문지식 및 실무경험을 갖춘 구성원을 포함(TFI 1.1).
관련 문항에서 제안한 팀 구성원은 학교관리자, 업무담당자, 가족 구성원/학부모, 대표 교직원/학년별 대표교사, 지역사회 구성원, 행동 전문가, 보조인력, 특수교사, 상담교사 등을 포함함.
팀 운영 절차의 구성요소로 정기회의 형식 및 의제, 회의록, 명확한 구성원 역할, 실행계획을 제시함(TFI 1.2).
해당 요소는 학교팀 구성원으로써 코치의 팀 회의 참여(하위 요소 30 참고)도 포함함.
팀 조직 및 운영(하위 요소 29)에서 강조된 팀 구성원으로써 학교 관리자 역할(예: 적극적 팀 참여, 지속적 회의 참여 및 팀 결정 지지)을 모두 포함함.
교직원과의 자료 공유는 피드백 관리체계(하위 요소 48)에서 분석됨.